МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНАВЧОГО КОМІТЕТУ БЕРДЯНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ

ЦЕНТР ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКОЇ ТВОРЧОСТІ ІМ. Є.М. РУДНЄВОЇ

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

 «Вивчення методики викладання технічної творчості: технічний моделізм»

      

     

     Виконав:

Москаленко Віталій Олександрович,

керівник гуртка  «Технічний моделізм»

 Бердянського ЦДЮТ

Бердянськ, 2017 р.

   

Зміст Вступ……………………………………………………………………….3 Глава 1. Сутність технологічного освіти школярів………………   ……4 1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії………………  …...4 1.1.1 Початок запровадження навчання праці в історії загальноосвітньої школи……………………………………………………………………………..4 1.1.2 Характеристика трудового навчання в загальноосвітніх школах нашої країни в 1918-1937 роках……………………………………………………   …6 1.1.3 1958 року і зміни у трудовому навчанні школярів…………      …..8 1.1.2 Сучасні проблеми технологічної освіти школярів…………    …...12 1.3 Зміст технологічної освіти школярів……………………………    ….17 1.3.1 Аналіз програми з викладання технічного моделізму………      ….17 Глава 2. Методика організації роботи в гуртку «Технічний моделізм»…………………………………………………….. 20 2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу (аналіз традиційних  Та інноваційних методів)…………………………………………………..20 2.1.1 Методи контролю знань, умінь і навичок…………………………..  23 2.1.2 Основні типи занять та їх особливості………………………………24 2.1.3 Технічні засоби навчання і контролю знань………………………  ..29 2.2. Планування роботи над програмами з технічної творчості у гуртку з технічного моделізму……………………………………………………………… 30 2.3 Методична розробка уроку……………………………………………  .32 Висновок……………………………………………………………………...47 Список літератури………………………………………………………….. .48

Вступ

Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли технологічна складність виробництва зростає швидше, ніж рівень кваліфікації робітників. Вітчизняна професійна школа повинна підготувати нові покоління молоді до трудової діяльності в умовах лавиноподібного проникнення нових технологій в усі сфери виробництва. Всі настійно піднімається питання про необхідність вищої освіти для фахівців робочих професій.

У найбільш розвинених країнах процеси професійного навчання молоді детерміновані рівнем розвитку техніки і технології. Абсолютно очевидна необхідність врахування нових пріоритетів і в системі початкової професійної освіти Росії.

Вчені передбачають, що ХХI століття стане століттям науки і наукомістких технологій у всіх галузях людського буття. Технічний моделізм це вид моделізму  про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. Технічний моделізм - інтегративна освітня область яка синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.

Але сфера впливу занять з технічного моделізму бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно - наукове просвітництво. Мінімальний вміст технологічної освіти покликане сприяти формуванню цілісної картини знань про світ професій і технологій, освоєння гуртківцями досвіду культурної перетворювальної діяльності людини. Саме перетворювальна суть предмета «Технічний моделізм» робить пріоритетними в роботі вчителя наступні завдання:

1) сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя;

2) допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою;

3) стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії [1].

Сьогодні перед школою поставлені завдання формування нової людини, підвищення його творчої активності. Головне зараз - озброюючи знаннями, виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне до пізнання.

На основі цього тема курсової роботи сформульована таким чином «Вивчення методики викладання технічної творчості: «Технічний моделізм»

 Об'єкт дослідження процес технічної освіти при вивченні розділу «Технічна творчість».

Предмет дослідження методика вивчення розділу «Технічна творчість».

Мета роботи: вивчити методику викладання технічного моделізму на прикладі розділу «Технічна творчість».

Відповідно до поставленої мети в ході роботи будуть вирішуватися такі завдання роботи:

• Вивчити сутність і структуру технічної освіти гуртківців.

• Вивчити основні напрями модернізації технічної освіти.

• Проаналізувати  розділ: «Технічна творчість» і розробити план-конспекти уроків цього розділу.

• Розробити перспективно-тематичний план розділу: «Технічна творчість».

Методична розробка уроку по розділу «Технічна творчість».

Глава 1. Сутність технічного освіти гуртківців

1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії

1.1.1 Початок запровадження навчання праці в історії загальноосвітньої школи

Ручна праця вивчається в загальноосвітніх школах починаючи з 60-х років XIX століття. Вперше ручна праця як навчальний предмет став викладатися в школах Фінляндії. У 1866 році ручну працю почав вводиться в усі фінські початкові школи та вчительські семінарії в якості обов'язкового навчального предмета.

Потім праця стає обов'язковим навчальним предметом загальноосвітніх шкіл практично всіх розвинених країн світу. Він вводиться у навчальні плани шкіл Англії, Німеччини, Швейцарії, скандинавських країн, США та ін. Це було викликано зростанням промисловості, залізничним будівництвом і збільшенням торгівлі: адже системи освіти, загальноосвітні школи в різних країнах завжди знаходяться під впливом досягнутого рівня соціально-економічного  розвитку. Поряд з вивченням читання, письма, рахунку і релігії в загальноосвітніх школах потрібно було включати дітей у різні види праці, покликані формувати якості, необхідні для практичної діяльності.

У Росії ручна праця став вводиться з 1884 року. Викладання праці мало вирішувати завдання виховання працьовитості, розвитку руки, її здатності до тонких диференційованим рухам і таким же точним зусиллям при цих рухах, розвитку окоміру, трудової кмітливості і т.д. Іншими словами, ручна праця став використовуватися як засіб розвитку дітей, засіб виховання, як універсальне освітній засіб.

Об'єктивна необхідність введення ручного праці в загальноосвітні школи - це відповідь на вимоги соціально-економічного розвитку суспільства до якостей особистості членів цього товариства.

Велику роль в організації навчання ручної праці в загальноосвітніх та педагогічних навчальних закладах Росії зіграв викладач Санкт-Петербурзького учительського інституту К.Ю. Ціруль. За його пропозицією терміном"Ручна праця" стали позначати практичні заняття в навчальній майстерні, що складаються в обробці деревини, металу та інших матеріалів.

Першою роботою, яка розкриває завдання, зміст і методи трудового навчання в загальноосвітній школі, є брошура К.Ю. Ціруль "Ручна праця в загальноосвітній школі".

З самого початку навчання ручної праці будувалося на прикладі виготовлення різних виробів з деревини, металів і інших матеріалів. Вироби підбиралися таким чином, щоб при їх виготовленні виконувалися найрізноманітніші оброблення, складальні та оздоблювальні операції, застосовувалися різноманітні робочі і контрольно-вимірювальні інструменти. Разом з тим, підбір виробів здійснювався з точки зору економічної доцільності. Учні виготовляли господарський інвентар, інструменти, навчальні прилади, наочні посібники та т.д. для потреб навчальної майстерні та школи в цілому.

У народних школах Росії поряд з викладанням ручної праці велося навчання різним ремеслам: столярній, слюсарній, шевським, кравецьким, ткацького і іншим. Це було обумовлено вимогами місцевої кустарної і ремісничої промисловості. Мета навчання ремеслам - підготовка учнів до майбутньої трудової діяльності, формування у них професійних умінь і навичок.

Поступово складалася і методика навчання ручної праці. Наприклад, типові програми з ручної праці середньої школи, опубліковані в 1915 році, містили вказівки не лише організаційного, але й методичного характеру. У них наголошувалося на необхідності проведення так званих "пояснювальних" уроків окремо від практичних. На пояснювальних уроках вчителю рекомендувалося виконувати на дошці креслення виготовлених виробів, демонструвати учням прийоми виконання операцій і застосовується при цьому інструмент, після чого пропонувати учням скласти технологічний карту на виготовлення виробу.

Введення ручної праці в загальноосвітні навчальні заклади Росії ускладнювалося двома крайніми поглядами на його роль у загальному освіту дітей. Одні вважали, що не потрібно вводити ручна праця в школу, так як він професіоналізує її. Інші - навпаки, вважали, що заняття ручною працею не дають достатніх знань, умінь і навичок для майбутньої конкретної практичної діяльності, і потрібно вести навчання за професіями. Слід зазначити, що ці крайні погляди не подолано й досі.

1.1.2 Характеристика трудового навчання в загальноосвітніх школах нашої країни в 1918-1937 роках

Після 1917 року почали корінні зміни загальноосвітніх шкіл, всієї системи народної освіти нашої країни.

З перших років будівництва радянської загальноосвітньої школи трудове навчання вводилося виходячи із завдань трудового виховання і політехнічного навчання підростаючих поколінь. Під технічним навчанням розумілося ознайомлення учнів в теорії і на практиці з головними галузями виробництва. Однак, можливість вирішення нових завдань обмежувалася станом народного господарства, недоліками науково-матеріальної бази трудового навчання, браком вчителів праці.

У ці роки велися активні пошуки у визначенні цілей, завдань і змісту трудового навчання. Йшла боротьба з ремісництвом, монотехнізмом, з відривом навчання праці від вивчення основ наук. Ремісництво виражалося в підміні навчання основам праці вивченням багатьох ремесел, наприклад, палітурної справи, столярної справи і т.д. Монотехнізмом називали вивчення учнями будь-якої однієї конкретної професії. По суті справи це була деяка професіоналізація загальноосвітньої школи. Що стосується відриву навчання праці від вивчення основ наук, то це проявлялося в тому, що учням не розкривалося природничий зміст праці. Навчання будувалося на формуванні професійної виучки, на прищепленні ремісничих умінь і навичок.

Першою навчальною програмою з трудового навчання цього періоду була "Приблизна програма ручної праці", розроблена в 1919 році. Вона включала в себе картонаж, обробку деревини, обробку металів та інші.

У пояснювальній записці до програми вказувалося, що викладання ручної праці слід чітко розмежовувати з ремісничим навчанням, що виготовлення учнями різних виробів не самоціль, а лише засіб ознайомлення з технологією, розвитку моторики та трудового виховання.

Певний досвід трудового навчання в загальноосвітній школі отримав свій розвиток в нових "Програмах з праці", розроблених науково-педагогічної секцією Державного Навчального Ради (Гуса) в 1925-1927 роках. У ній, зокрема, вказувалося, що праця, суспільно корисна праця - основа будівництва нової школи.

Мета навчання праці формулювалися як "вивчення основного наукового принципу жодних зусиль та ознайомлення з головними матеріалами і інструментами найбільш важливих і поширених виробництв, виховання свідомого ставлення до праці в обстановці індустріалізації".

У зміст навчання включалося вивчення різних видів праці: палітурна справа, обробка деревини, обробка металів, електромонтаж, домоведення, сільськогосподарська праця і ін.. Надалі це зміст трудового навчання; охоронялося аж до 1932-1933 навчального року, до нових навчальних програм з праці, в яких була посилена технологічна сторона праці.

Велика увага в програмі приділялася елементам електротехніки. Системою електротехнічних відомостей та робіт учні опановували в 7-му і 10-му класах. У її зміст входили знання і вміння по електричному висвітленню, електронагрівальним приладів, знайомство з машинами постійного та  змінного струму, електроустаткуванням автомобілів, початкові відомості про радіотехніці.

Однак, незважаючи на деякі успіхи у вдосконаленні трудового навчання, збагачення навчальної програми технічними та електротехнічними відомостями, через нестачу кваліфікованих вчителів та слабкою навчально-матеріальної бази воно не змогло вирішувати поставлені перед ним завдання і в 1937 році було взагалі скасовано, перестало існувати як самостійний навчальний предмет.

1.1.3 Реформа загальноосвітньої школи 1958 року і зміни у трудовому навчанні школярів

Відсутність трудового навчання в загальноосвітній школі після 1937 року серйозно позначалася на практичній підготовці школярів до праці, особливо праці у сфері матеріального виробництва. Воно знову стало відновлюватися в школі.

З 1954-1955 навчального року трудове навчання вводиться в початковій школі, з 1956-1957 року - у всіх класах середньої школи. У 1-4 класах запроваджується викладання ручної праці, у зміст якого входить обробка паперу, картону, тканин, первинні роботи з деревиною та інше.

У 5-7 класах організовуються заняття в навчальних майстернях, пов'язані з обробкою деревини і металів, а також робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці з вирощування рослин.

B 8-10 класах вводиться курс основ виробництва і виробнича практика. У цих же класах викладаються так звані загально технічні предмети - машинознавство і електротехніка.

У 1958 році починає здійснюватися реформа школи. Вводиться в дію закон "0б зміцнення зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСР».

Цим законом була передбачена нова система трудового навчання, що включає виробниче навчання, в якій центральне місце займає реалізація принципу з'єднання навчання з продуктивною працею учнів. Під виробничим навчанням в загальноосвітній школі розуміли вид трудового навчання в старших класах, що має на меті підготовку учнів до кваліфікованої праці за однією з масових професій народного господарства або культури. Воно розглядалося як один із засобів здійснення з'єднання навчання з продуктивною працею.

Замість існуючого тоді загального обов'язкового семирічного освіти вводиться загальне обов'язкове восьмирічне освіту. Неповної середньої школою стає восьмирічка.

На базі восьмирічки утворюються середні загальноосвітні трудові політехнічні школи з виробничим навчанням у складі 9-11 класів. Повна загальна середня освіта стає одинадцятирічним.

Зміст трудового навчання в 1-3 класах будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин, інших легко оброблюваних  матеріалів.

У середньому щаблі (4-8 класи) трудове навчання диференціювалося на три варіанти: технічна праця, сільськогосподарський працю і обслуговуюча праця. Ті чи інші варіанти трудового навчання застосовувалися в залежності від виробничого оточення школи та з урахуванням особливостей  чоловічого і жіночого праці. Дівчата займалися обслуговуючим працею, а хлопчики - технічним. У зміст навчання в сільській школі, поряд з технічним і обслуговуючим працею включався сільськогосподарська праця. Разом з тим, елементи сільськогосподарської праці вводилися і в міських школах, що мають навчально-дослідні сільськогосподарські ділянки. У старшій ступені (9-11 класи) значне навчальний час (до 12 годин на тиждень) відводилося на виробниче навчання, в процесі якого учні вивчали професіональні навчальні дисципліни і займалися виробничою практикою.

Відповідно до закону, які закінчують середню школу, здобували загальну середню освіту і професійну підготовку. Поряд з атестатом зрілості, як тоді називали сертифікат про загальний повну середню освіту, випускники шкіл отримували свідоцтва про присвоєння їм робочого розряду з тієї чи іншої масової професії.

Однак, і в розглянутий період розвитку загальноосвітньої школи в трудовому навчанні школярів тривала боротьба двох крайнощів: заміна трудового навчання професійним або виключення трудового навчання взагалі. Якщо в реформу школи перемогла професіоналізація загальної освіти, то пізніше в 1964 і в 1966 роках постановами уряду спочатку були змінені терміни навчання в загальноосвітній школі до 10 років, а потім виробниче навчання визнано необов'язковим. А так як час на навчання в школі було скорочено, то поступово школа відмовилася від виробничого навчання зовсім. Воно було замінено трудовими політехнічними практикумами з різних видів праці і галузям техніки. Серед цих практикумів були практикум з металообробки, обробки тканин, з електротехніки, машинобудівному кресленню і ін.

1.1.4 Реформа загальноосвітньої школи 1984 року і трудове навчання

У першій половині 80-х років знову взяла верх тенденція професіоналізації загальноосвітньої школи. У 1984 році були прийняті "Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи".

В області трудового виховання молоді реформа ставила завдання "корінним чином поліпшити постановку трудового виховання, навчання і професійної орієнтації в загальноосвітній школі; посилити політехнічну, практичну спрямованість викладання; значно розширити підготовку кваліфікованих робітничих кадрів у системі професійно-технічного навчання; здійснити перехід на загальний професійній освіті молоді. "

Відповідно до реформи, середня загальноосвітня школа стає одинадцятирічної. Навчання дітей в школі передбачалося починати з 6-річного віку.

Тривалість навчання в початковій школі збільшується на 1 рік: з 1 по 4 класи. У процесі трудового виховання у початковій школі формуються елементарні трудові навички Неповна середня школа (5-9 класи) передбачає вивчення основ наук протягом п'яти років. У плані трудового виховання ставляться завдання загально трудових підготовки, що в сполученні із заходами щодо професійної орієнтації школярів створювало б умови для свідомого вибору напрямку майбутньої трудової діяльності.

У середній загальноосвітній школі (10-11 класи) організовується трудове навчання по найбільш масових професій з урахуванням потреб у них даного регіону. Воно має завершуватися оволодінням певною професією здачею кваліфікаційних іспитів.

  Зміст трудового. навчання в початкових класах практично не змінювалося. Воно як і раніше будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин і інших легкообробляємих матеріалів, а також конструюванні моделей найпростіших об'єктів техніки.

У 5-9 класах у зміст трудового навчання школярів вводяться значні зміни. Трудове навчання в 5-7 класах аналогічно тому, яке було раніше в 4-8 класах. Природно, що відповідно зменшений обсяг навчального матеріалу. Залишаються ті ж варіанти: технічний, сільськогосподарський та обслуговуюча праця; та ж диференціація навчання у міській та сільській школі, різний зміст навчання для хлопчиків і для дівчаток.

У 8-9 класах трудова підготовка школярів організовується у вигляді професійного навчання та вивчення курсу "Основи виробництва. Вибір професії". Профільне навчання являло собою вивчення школярами того чи іншого виду праці. Наприклад, школярі вивчали металообробку, деревообробку, обробку тканин і т.д. Вивчення виду (профілю) праці в 8-9 класах передувало того, що в 10-11 класах учні, вибравши з цього виду праці конкретну професію (спеціальність), будуть опановувати нею. Іншими словами, профільне навчання у 8-9 класах було як би загально підготовчим етапом професійного навчання, яке в повній мірі продовжується в 10-11 класах. Курс "Основи виробництва. Вибір професії" знайомив школярів з основними галузями народного господарства, з змістом праці робітників різних професій.

Разом з тим, цей курс давав уявлення про вимоги різних видів праці до якостей особистості та професійної підготовки працівників тієї чи іншої професії. Головною метою зазначеного курсу було допомогти школярам у свідомому виборі майбутньої професії.

Розроблена система трудового навчання школярів проіснувала недовго. Вже в 1988 році було визнано необов'язковим проведення професійного навчання в 10-11 класах. У результаті цього, відпала й необхідність у профільному навчанні учнів в 8-9 класах. Поступово, спершу скорочувалася, а потім і припинялося викладання курсу "Основи виробництва. Вибір професії".

У трудовому навчанні учнів школа стала повертатися до навчальних програм, які існували перед реформою1984 року.

1.2 Сучасні проблеми технічної освіти школярів

Навчання гуртківців освітній галузі «Технічний моделізм», як і вся система освіти, спрямоване на вирішення завдань адаптації та соціалізації підростаючого покоління і найтіснішим чином пов'язано з процесами соціально-економічних  змін у суспільстві.

Зміни в соціально-економічній сфері суспільства, природно, призвели до змін у системі освіти, тому що школа - це частина суспільства. Змінюються ціннісні орієнтації в соціальному житті, а звідси, і зміна пріоритетів, цільових установок у навчанні та вихованні гуртківців взагалі, і в трудовому навчанні та вихованні зокрема. Економічна криза та пов'язане з ним падіння виробництва негативно позначаються на організації необхідних матеріальних умов трудового навчання, на його навчально-матеріальній базі.

У період соціалістичного розвитку країни в умовах державного регулювання економіки і дефіцит робочих кадрів практико-орієнтована підготовка школярів, що отримала назву «трудове навчання», була в основному спрямована на виконання замовлення суспільства на підготовку майбутніх працівників виробництва. Трудове навчання школярів та підготовка педагогічних кадрів на індустріально-педагогічних факультетах вузів мали виробничу спрямованість. Рішення проблеми трудових ресурсів відігравало домінуючу роль, незважаючи на те, що в розвиненому суспільстві в промисловості зайнято не більше 20-25% працездатного населення. Спрямованість практичної навчальної діяльності гуртківців переважно  відповідно на забезпечення потреб виробництва далеко не завжди відповідала інтересам гуртківців , значна частина яких планувала стати лікарями, юристами, вченими, журналістами, працівниками сфери освіти, культури і т.д. Це протиріччя було однією з сутнісних проблем системи трудового навчання підростаючого покоління, набуваючи особливої гостроти на етапі старшої школи та викликала неприйняття цієї системи значною частиною учасників освітнього процесу.

Зміна соціально-економічного устрою держави ставить завдання адекватного реформування системи загальної середньої освіти, в тому числі і підготовки школярів до трудової діяльності. Перехід до ринкових відносин і виникнення конкуренції на ринку праці створюють передумови для реалізації освітніх потреб учнів і забезпечення замовлення держави на основі гуманістичної парадигми освіти, що передбачає розвиток і максимальне використання внутрішнього потенціалу кожної людини з урахуванням індивідуальних можливостей, так і інтересів усього суспільства в різних сферах і видах діяльності. Досягнення поставлених цілей має спиратися на розвиток самостійного освіти школярів, побудованого на принципах мотивації індивідуально значимої навчальної діяльності. З позиції організації навчального процесу це означає перехід від єдиних освітніх стандартів і програм до реалізації індивідуальної освітньої траєкторії як основи подальшого професійно-освітнього розвитку кожного учня.

У початковий період соціально-економічних перетворень в нашій країні були зроблені кроки з перетворення системи трудового навчання школярів у систему їх технічної підготовки на широкій основі вивчення процесів перетворення матеріалів, енергії та інформації. Розвиток системи технічної підготовки школярів вимагало, на думку академіка П. Р. Атутова, формування єдиної системи практико-орієнтованого навчання підростаючого покоління створення матеріальних і духовних цінностей в різних сферах діяльності протягом усього періоду навчання у школі. Вирішення цього завдання передбачало розробку інтегративної педагогічної технології практичного навчання школярів у рамках комплексної системи, яка дозволяла б здійснювати таке навчання за всіма напрямками загальної середньої освіти, на всіх його рівнях і етапах.

Зміст трудового навчання в загальноосвітніх установах України в цей перехідний період зазнає деяких змін. Ці зміни здійснюються, в основному, на регіональному рівні і, безпосередньо, самими школами. Вносити в певних межах зміни та доповнення до навчальних програм дозволяється самим вчителям. У цілому, трудове навчання школярів в даний час характеризується наступним змістом. У початковій школі (1-3 (4) класи) воно будується як і раніше на прикладі обробки паперу, картону, тканин і інших матеріалів. В основній школі (5-9 класи) трудове навчання диференційовано.

Хлопчики міських шкіл займаються в навчальних майстернях, в основному обробкою деревини і металів. У деяких школах, де є необхідні умови, проводяться електротехнічні  роботи. Дівчатка у цих школах займаються обслуговуючим працею на прикладі обробки тканин, Кулінарії, догляду за житлом. Трудове навчання в сільській школі характерно вивченням сільськогосподарського та технічної праці (хлопці), і сільськогосподарського та обслуговуючої праці (дівчата).

У складних умовах сучасного етапу розвитку школи дана проблема не набула необхідного теоретичного та методичного забезпечення, що призвело до стагнації і, відповідно до законів розвитку відкритих систем, поступового руйнування інтегративної структури технологічної підготовки школярів. Від неї стали відділятися розділи економічних, інформаційних, художньо-графічних, профорієнтаційних та інших технологій, в результаті чого освітня галузь «Технічний моделізм» фактично скорочувалася до вихідного рівня ремісничого трудового навчання у 5-7 класах. Подальший розвиток подій у цьому напрямку може призвести до висновку технології з базисного навчального плану школи та її перекладу на рівень національно регіонального або шкільного компонентів навчання як продовження кризи кінця 80 - початку 90-х років XX століття. .

Справа, очевидно, втом, що, зосередившись в основному на вивченні досить вузького кола питань, пов'язаних з обробкою конструкційних матеріалів і сферою побуту і не беручи участь в реалізації завдань більшої частини навчальних предметів, «Технічний моделізм» сам поступово втратив перспективи зайняти системо утворюючі позиції в базовій підготовки гуртківців основної школи і профільному навчанні старшокласників, які вона могла забезпечувати як багатопланової практико-орієнтованої основи системи загальної освіти. Одним з найважливіших напрямків модернізації позашкільної освіти визнано посилення його практичної спрямованості, і освітня галузь «Технічний моделізм» може зіграти в цьому ключову роль. Однак на сьогоднішній день, не надаючи допомоги у здійсненні практичного навчання гуртківців в інших, окрім побутовій та виробничій сферах діяльності,технічний моделізм передав реалізацію цих функцій інших дисциплін, вимушеним у силу своїх можливостей вирішувати завдання модернізації освіти на традиційних засадах теоретичного навчання, що фактично і спостерігається в сучасній позашкільній освіті, а «технічний моделізм» практично опинився на узбіччі процесів модернізації освіти.

Для визначення шляхів виходу з кризи необхідно звернутися до цілей технічної підготовки школярів. Відповідно до положень державного освітнього стандарту та інших нормативних документів в якості цілей навчання технології визначені підготовка школярів до праці і подальшого отримання професії, що узгоджується з найважливішими принципами культурного і природнього навчання підростаючого покоління.

Забезпечення практичної підготовки у відповідності з традиціями і культурою суспільства передбачає первинне трудове навчання зростаючої людини на початковому і середньому етапах школи. Система подальшого практико-орієнтованого навчання повинна створювати умови для природнього  розвитку школярів відповідно до їх індивідуальними особливостями та інтересами. У зв'язку з цим технічна підготовка, особливо на старшій ступені школи, покликана забезпечувати спеціалізоване практико-орієнтоване навчання з урахуванням переваг учнів у різних сферах діяльності і різноманітності предметів праці (природа,людина, знакова система, техніка, художній образ).

Загально технічне навчання гуртківців у 8 класі доповнюється завданнями практико-орієнтованої перед профільне підготовки учнів 9 класу.

На етапі старшої школи (10-11 кл.) Має місце спільне (комплексне) рішення завдань загальноосвітньої практичної підготовки та спеціалізованої прикладної навчальної діяльності у відповідності з обраним профілем навчання.

Реалізація цілісної системи практико-орієнтованої навчальної діяльності, пов'язаної з усіма освітніми дисциплінами, дає можливість долати освітню галузь «Технічний моделізм» по своїй суті загальноосвітньої, a пов'язану з нею підготовку учнів - універсальної, політехнічної.

Поняття політехнічної підготовки школярів передбачає розширення загально технічної освіти на всі сфери практичної діяльності людини у відповідності з різноманітністю предметів праці.

Спільне рішення задач загального (політехнічного) та спеціального практико-орієнтованого навчання визначає систему комплексної технологічної підготовки школярів.

Забезпечуючи процеси загального та індивідуального навчання і розвитку, комплексна технічна підготовка гуртківців, спільно з усіма предметами і дисциплінами шкільної програми, дозволяє створити загальноосвітню основу підготовки випускників школи до праці та отримання професій у різних сферах діяльності, послідовно розвивається на всіх ступенях навчання в школі, в тому числі на етапах перед профільне та профільної підготовки учнів старших класів.

Реалізація цілей модернізації системи освіти в частині переходу до профільного навчання на основі політехнічної підготовки школярів дозволяє вирішувати поставлені завдання в контексті сучасних процесів соціально-економічних змін суспільства.

Практика показує, що, незважаючи на недостатню розробленість теоретичних основ комплексного технологічного освіти, система полі технологічної підготовки школярів об'єктивно існує і самостійно розвивається в передових загальноосвітніх установах країни. Так, в даний час в загальноосвітній стандарт Києва для вирішення завдань модернізації системи освіти вводяться в якості обов'язкових розділи практичної проектної діяльності гуртківців, суміщені з усіма дисциплінами. Впровадження політехнічної підготовки гуртківців показало її успішну реалізацію в якості основи інноваційного розвитку школи і побудови систем перед профільне і профільного навчання в багатьох активно розвиваються освітніх установах  країни. Система  політехнічної підготовки є загальноприйнятою основою функціонування міжшкільних навчальних комбінатів, де школярі на практиці знайомляться з різними сферами виробничої, соціальної, гуманітарної, художньої та інших видів діяльності, маючи вибір з широкого спектру не тільки напрямків, але і рівнів підготовки (загально технічна, допрофесійна, початкова професійна). Рішення задач багатопрофільного і багаторівневого політехнічної освіти при активній взаємодії з системою природничих і гуманітарних дисциплін дозволяє перетворити міжшкільні комбінати в базові установи багатопланової перед профільне та профільної підготовки школярів і визначає їх функції як найважливіших ресурсних центрів інноваційного розвитку системи освіти.

1.3 Зміст технічної освіти школярів

1.3.1 Аналіз програми з викладання технічного моделізму

Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання гуртківців. Перелік формуються при вивченні навчального предмета знань і умінь конкретизований в ній у вигляді понять, суджень, законів, гіпотез, фактів, які разом взяті складають її категоріальний лад. Таким чином, у програмі зміст навчання виступає в узагальненому, систематизованому вигляді. Це визначає важливість і особливу значущість вивчення та аналізу програми предмета.

Навчальна програма є основним документом, яким керується керівник гуртка, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню гуртківцями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності гуртківців і т.д. Тому керівник гуртка зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані гуртківцями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності гуртківців.

Програма навчального предмета повинна бути гнучкою, динамічною і враховувати у своєму змісті досягнення науки, техніки і технології, Вона повинна допускати можливість відображення особливостей викладання в в позашкільному закладі і методичних установок самого керівника гуртка. У зв'язку з цим, керівнику гуртка надана можливість доповнювати програму сучасними розробками в конкретних галузях знань, усувати з неї застарілий матеріал, переставляти теми місцями і перерозподіляти час на їх вивчення.

Реалізація зазначених завдань на високому науково-методичному рівні можлива тільки в тому випадку, якщо прийняті вчителем рішення будуть ґрунтуватися на принципах розробки програм. У першу чергу до них відносяться дидактичні принципи науковості, доступності, систематичності і послідовності навчання. Однак знання до одних принципів для вирішення завдань відбору і систематизації матеріалу програми вчителю недостатньо. Йому необхідне знання напрямків (критеріїв), за якими ці принципи реалізуються в програмах і методів аналізу навчальних програм на відповідність їх дидактичним принципам, і, крім того, вміння використовувати зазначені знання при вивченні та аналізі конкретної програми.

Знайомство з програмою «Технічний моделізм» починається з пояснювальної записки, в якій висвітлюються цілі та завдання технічної підготовки гуртківців, розкриваються основні ідеї, які закладені в її зміст. Потім визначають місце обраного для аналізу розділу в структурі технічної освіти гуртківців (у якому класі вивчається, який відсоток часу відводиться на вивчення розділу, призначений для хлопчиків або для дівчаток, які основні технічні поняття вже вивчені до моменту вивчення розділу і т.д.). Далі керівник гуртка знайомиться з пояснювальною запискою обраного розділу, ретельно вивчає її, виділяє її основні положення, цілі та завдання навчання учнів.

На наступному етапі аналізується тематичний план та переліки основних понять, фактів, явищ і т.п. категорій, що становлять основні знання та вміння учнів по розділу. На закінчення аналізу даються методичні рекомендації щодо якісного здійснення навчального процесу, вносяться коментарі, рекомендації щодо їх удосконалення.

Таким чином, можна запропонувати наступний порядок (план) аналізу обраного розділу програми «Технічний моделізм»:

1. загальні відомості про програму (назва розділу, кількість годин на вивчення, автор, де і коли розроблена і т.д.);

2. цілі та завдання вивчення даного розділу;

3. зв'язок цілей вивчення даного розділу з цілями і завданнями технічної підготовки учнів. Місце розділу в структурі технічної освіти гуртківців;

4. тематичний план вивчення розділу (які теми і в якій кількості годин передбачається вивчати);

5. аналіз реалізації дидактичних принципів у змісті програми з зазначенням критеріїв аналізу і прикладів по кожному виділеному критерію (Додаток 2);

6. методична характеристика навчального матеріалу розділу. Інформаційна забезпеченість програми підручниками та навчальними посібниками для гуртківців;

7. міжпредметні і внутрішньо предметні зв'язку даного розділу;

8. можливості реалізації виховного компонента технічної підготовки гуртківців на прикладі змісту обраного розділу;

9. можливості реалізації розвивального компонента технічної підготовки гуртківців на прикладі змісту обраного розділу;

10.зміст практичних робіт гуртківців, їх характеристка, перелік об'єктів технічної діяльності гуртківців;

11.характерістіка форм і методів вивчення даного навчального матеріалу, рекомендованих до використання;

12.методіческіе рекомендації з контролю якості знань гуртківців у цій технічній області;

13.рекомендаціі з матеріально-технічного забезпечення процесу навчання по даному розділу;

14. пропозиції щодо зміни змісту навчання гуртківців або його вдосконалення з обґрунтуванням причин та необхідності цього.

Глава 2. Методика організації роботи в гуртку «Технічний моделізм»

2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу (аналіз традиційних та інноваційних методів)

Метод по-грецьки - «шлях», «спосіб поведінки». Під методом навчання розуміється систематично застосовуваний спосіб роботи вчителя з учнями, що дозволяє учням розвивати свої розумові здібності та інтереси, опановувати знаннями й уміннями, і використовувати  їх на практиці.

Більшість вітчизняних учених вважають продуктивної класифікацію, запропоновану Л. Я. Лернером та М. М. Скаткіним. У ній виділяють такі методи.

Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо-і телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідної роботи і не розвиває творче мислення.

Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в ході спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навички логічного, критичного мислення.

Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярної лекції, проектуванні надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи, перевіряють гіпотези і оцінюють результати.

Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження.

У трудовому навчанні всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні. Словесні методи широко використовуються, їм притаманні багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою. Учитель технології, розповідаючи підліткам про порівняно складних технічних поняттях, може використовувати вдало підібрані образи, аналогії. Розглянемо особливості кожного з словесних методів.

У ході розповіді учні знайомляться з певними предметами, явищами або процесами по їх словесному опису. Ефективність застосування оповідання залежить головним чином від того, наскільки слова, використовувані вчителем, зрозумілі для учнів.

У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться конструкцію машин, інструментів, пристосувань чи правила побудови технологічного процесу. Цей метод використовується під час вступного та поточного інструктажів, при розкритті питань підготовки роботи, прийомів її виконання.

У роботі з гуртківцями старших класів нерідко використовують лекційний метод. Від розповіді лекція відрізняється тим, що вона не тільки впливає на уяву і почуття і стимулює конкретно-образне мислення, а й активізує здатність відбору і систематизації, що викладається. Структура лекції більш сувора, ніж структура оповідання, а її хід більшою мірою підпорядкований вимогам логіки.

Розповідь, пояснення і лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність гуртківців (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому, відсутня «зворотний зв'язок» - необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формуванні вмінь та навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому керівник гуртка використовує наявні в гуртківців знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить їх до розуміння і засвоєння нового матеріалу, а також здійснює повторення і перевірку пройденого.

Бесіда не тільки вимагає від гуртківців проходження за думкою керівника , але й провокує самостійні міркування, розвиває увагу і мова.

Найбільш застосовувані типи питань у бесіді:

• питання, оживляючі в пам'яті учнів колишні знання і практичний досвід.

• питання для формування понять, встановлення зв'язків між фактами, явищами і процесами.

• питання, спрямовані на практичне застосування знань.

• особливо ефективна розмова з проблемною постановкою питань - така бесіда, на відміну від повідомляла і відтворюючої, називається евристичної, вона сприяє активізації мислення, розвиває самостійність та ініціативу гуртківців.

Самостійна робота гуртківців з технічної і навчальною літературою є метод навчання, заснований на слові, і є одним з найважливіших засобів як пізнання, так і закріплення знань. При навчанні за програмованим текстів робота з книгою є ефективним засобом контролю і оцінки результатів самоосвіти.

Самостійна робота з книгою дозволяє навчити школярів цілеспрямовано підбирати літературу, опановувати технікою правильного читання.

На заняттях можуть бути використані запис радіо-і телепередач з історії науки і техніки, розповіді про досягнення сучасних технологій, виступи науковців та виробничників.

Таким чином, для проведення уроку викладач може обрати словесні методи, застосування яких найбільш прийнятно для конкретного випадку.

У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.

Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії. Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу.

Самостійні  спостереження учнів як метод трудового і виробничого навчання застосовуються при тривалому вивченні процесів виробництва в реальних умовах. Цей метод може бути використаний для вивчення ходу технологічного процесу, режимів роботи, дії машин, апаратури і т. п. Для отримання необхідних результатів спостережень обов'язкове відповідна підготовка до них: треба навчити школярів спостерігати, розвинути у них певні вміння в осмисленні і фіксації спостережень.

Практичні методи розрізняються методикою їх застосування в залежності від періоду навчання і, значною мірою, від віку гуртківців. Так, на початкових етапах навчання можуть застосовуватися підготовчі вправи з вироблення правильної робочої пози, вмінню тримати інструменти, з координації і т.д. При виконанні вправ керівник технічного моделізму повинен запобігати квапливість, спонукати учнів уважно стежити за своїми діями і оцінювати їх результат. Практичні методи спрямовані насамперед на безпосереднє пізнання дійсності, і самостійність гуртківців має розвиватися і всіляко підтримуватися з перших занять ..

2.1.1 Методи контролю знань, умінь і навичок

Окрему специфічну групу складають методи перевірки знань, умінь і навичок у гуртківців. Без «зворотного зв'язку» дидактичний процес втрачає сенс.

Уважний погляд, досвід, інтуїція педагога можуть майже безпомилково визначити, усвідомив чи учень матеріал, і як зможе він реалізувати свої знання на практиці. Ці поточні спостереження дозволяють правильно оцінити та при необхідності скоригувати, поповнити рівень необхідних знань, умінь і навичок. Перевагою є його систематичність. З заняття до заняття керівник  аналізує підвищення або зниження інтелектуального рівня, інтересу до знань і вибірково впливає на розвиток гуртківця.

Усний контроль  включає методи індивідуального опитування, фронтального опитування, усних заліків, усних іспитів, програмованого опитування.

Письмовий контроль передбачає письмові контрольні, письмові заліки, програмовані письмові роботи.

Ці види контролю керівник може використовувати як на кожному занятті, так і періодично (по етапах, по розділах). Практика показує, що поєднання усного опитування одного-двох учнів з можливо великим охопленням інших дає значну економію за часом і розгорнуту картину інформації вчителю про знання учнів.

2.1.2 Основні типи занять та їх особливості

Заняття є основною формою організації навчальної роботи впозашкільному закладі. Однак з технічного моделізму мають свою специфіку: По-перше, на заняттях склалася виправдала себе практика здвоєних уроків. Це пояснюється тим, що чільне місце на заняттях з моделізму відводиться практичній роботі. На здвоєному занятті гуртківці встигають вирішити поставлені завдання.

По-друге, заняття з технічного моделізму вимагають спеціальної їх підготовки з точки зору створення безпечних умов для роботи гуртківців. Будь-які інструменти та обладнання можуть стати джерелом травматизму через невміле використання їх школярами.

По-третє, побудова занять за технологією, припускаючи значну частку самостійності учнів, вимагає від викладача посилення контролю за всім, що відбувається в групі, своєчасного запобігання можливої травми і типових помилок у виконанні завдань.

До кожного заняття пред'являються різні дидактичні вимоги:

• єдність навчальної та виховної роботи;

• відповідність навчального матеріалу заняття навчальній програмі;

• виклад навчального матеріалу на рівні сучасних досягнень науки, техніки і технології;

• правильний підбір навчального матеріалу, його доступність;

• доцільний вибір методів навчання, раціональна структура уроку.

У залежності від дидактичних цілей у заняття з технічного моделізму  поділяються на наступні основні типи:

• урок придбання учнями нових знань (основне місце займає вивчення нового матеріалу);

• урок формування умінь і навичок (головний етап - самостійна робота гуртківців);

• урок застосування знань на практиці (найчастіше на заняттях з моделювання та конструювання);

• урок повторення, систематизації та узагальнення знань (у центрі уроку - повторення матеріалу, спрямоване на формування системи знань, що вимагає від вчителя особливо ретельної підготовки);

• комбінований урок (при його проведенні вирішуються різноманітні дидактичні завдання, що робить цей тип уроку одним з найбільш вживаних в системі трудового навчання. Його структура найчастіше така:

• організація учнів;

• перевірка виконання домашнього завдання;

• повторення раніше пройденого навчального матеріалу;

• виклад нового матеріалу;

• закріплення вивченого матеріалу і пояснення домашнього завдання.

Розглянемо етапи докладніше.

Перший, так званий організаційний, передбачає перевірку явки учнів, їх технічної, санітарної готовності до майбутнього заняття (наявність робочого одягу, головних уборів) та психологічної готовності до уроку. На цьому організаційно-підготовчому етапі може здійснюватися розподіл по робочих місцях, роздача інструментів і заготовок, призначення чергових При здвоєному уроці цей етап звичайно займає 2-5 хв.

Другий етап може бути, якщо було домашнє завдання, може й не бути.

Третій етап уроку - перевірка засвоєння пройденого матеріалу, закріплення отриманих знань і підготовка учнів до сприйняття нового. Повторення включає в себе, як правило, усне опитування, після чого вчитель робить висновок, відзначаючи позитивні і негативні сторони відповідей, типові помилки і повідомляє оцінки. Завершує комбінований урок заключний інструктаж і прибирання робочих місць у майстернях.

Чим різноманітніше використовувані побудови уроків технології, чим менше шаблону й одноманітності в їх проведенні, тим вище ефект спільної роботи вчителя та учнів.

Види засобів наочності при вивченні технічного моделізму.

У навчальному процесі з вивчення моделізму застосовуються найрізноманітніші засоби навчання. Серед них велике місце займають засоби наочності, або так звані наочні посібники. В якості засобів наочності можуть використовуватися справжні технічні явища, процеси, - предмети реального світу та його зображення, а також спеціально виготовлені в дидактичних цілях навчально-наочні посібники.

За допомогою засобів наочності реалізується принцип наочності, тобто забезпечується безпосереднє чуттєве сприйняття учнями досліджуваного матеріалу. Наочні посібники є основою використання в навчальному процесі наочних методів навчання, методів демонстрацій.

Застосування засобів наочності на заняттях з моделізму значно активізує пізнавальну діяльність учнів і забезпечує свідоме і міцне засвоєння ними матеріалу, що вивчається.

Всі засоби наочності, які використовуються під час навчання технічному моделізму, можна підрозділити на ряд груп.

1. Засоби натурального показу. Вони служать для демонстрації самих досліджуваних технічних об'єктів і процесів в натурі. До засобів натурального показу відносять:

а) натуральні об'єкти: зразки конструкційних матеріалів, робочі і контрольно-вимірювальні інструменти, прилади, апарати та інші технічні пристрої, а також їх окремі деталі та вузли. Практично всі технічні об'єкти, які включені і навчально-трудовий процес можуть служити засобами наочності Вони дають безпосереднє уявлення про зовнішній вигляд, зовнішніх ознаках досліджуваного об'єкта (формі, розмірах, просторовому   розташуванні елементів об'єкта, рух видимих частин і т.д.). Якщо структура натурального об'єкта проста, то при його демонстрації можна дати поняття і про будову та принцип дії цього об'єкта;

б) натуральні процеси. Це технологічні процеси, робота машин, апаратів і т.д., які демонструє вчитель на виробничому і навчально-виробничому обладнанні. Зазначені процеси можуть спостерігати самі учні на підприємствах, наприклад під час екскурсій;

в) реальні трудові дії. Їх показує вчитель в навчальних цілях або самостійно спостерігають учні у виробничих умовах, стежачи за діяльністю робітників. Реальні трудові дії характеризують взаємодію працює з інструментом і оброблюваним матеріалом. При цьому сприймається, перш за все, зовнішня сторона цих дій.

2. Технічні моделі та макети як подоби досліджуваних об'єктів. Вони служать для показу зовнішнього вигляду досліджуваних об'єктів і явищ, їх деталей і конструкцій.

Навчальна технічна модель являє собою аналог досліджуваного об'єкта або його частини. Виготовляється модель, в порівнянні з реальним об'єктом, у зменшеному чи збільшеному вигляді, а іноді і в дійсному масштабі, з дотриманням зовнішньої схожості і пропорційності частин. Навчальні моделі, використовувані у навчанні технології, зазвичай відображають геометричне подобу досліджуваного об'єкта або його технічну сутність. Вони можуть бути нероз'ємними і роз'ємними, (статичними) і чинними (динамічними). Широке застосування отримали моделі деталей та вузлів механізмів і машин, моделі самих механізмів і машин, моделі інструментів і інших технічних пристроїв. Наприклад, моделі підшипників кочення, набори моделей деталей для їх графічного зображення в курсі креслення, модель супорта токарно-гвинторізного верстата, набори моделей механізмів передач і перетворення руху, модель двигуна внутрішнього згоряння, модель штангенциркуля і т.д.

Навчальні технічні моделі дозволяють показати не тільки зовнішній вигляд досліджуваного об'єкта, а й на прикладі діючих моделей демонструвати роботу об'єкта, динаміку та взаємодія частин.

Навчальні макети дають об'ємне зображення зовнішнього виду досліджуваних об'єктів з точним дотриманням їх пропорцій. Вони можуть бути цільними або роз'ємними, точними копіями або схематичними, і повинні давати загальне уявлення про досліджуваному об'єкті. Для вивчення дрібних об'єктів (дрібних деталей, інструментів і т.д.) макети виготовляють у збільшеному масштабі. І навпаки, макети верстатів, двигунів та інших машин, а також технічних споруд виготовляють у зменшеному масштабі.

3. Реальні зображення виду досліджуваних об'єктів, процесів і трудових дій.

У практиці навчання вони зазвичай мають форму плакатів, як правило, у наборах або альбомах. За розмірами плакати і зображення на них виконують такими, щоб зображення можна було розглянути всім учням класу зі своїх учнівських місць. В альбомах листи з зображеннями дещо менше, ніж плакати. Вони призначені для розгляду безпосередньо на учнівських місцях.

Плакати та альбоми можуть включати в себе зображення видів матеріалів, зовнішній вигляд і конструктивне пристрій робітників і вимірювальних інструментів, пристосувань, верстатів і т.д., а також зображення прийомів виконання трудових операцій, володіння інструментом, управління верстатами та ін При вивченні самих різних конкретних технологій використовуються плакати, що відображають вимоги техніки безпеки і охорони праці.

4. Умовні зображення досліджуваних об'єктів, процесів і дій.

До них відносять креслення, ескізи, кінематичні та електричні схеми тощо, які вже розглядалися як вживана в навчанні технології навчально-технічна документація. У ролі засобів наочності вони служать для розкриття пристрої, конструкції, внутрішніх зв'язків і закономірностей, тобто сутності досліджуваних об'єктів, дій і процесів. На відміну від натуральних об'єктів і їхніх моделей, макетів і реальних зображень, умовні зображення не дають учням безпосередніх "живих" уявлень про досліджуваних об'єктах і процесах. Тому їх застосування слід практикувати після того, як відповідні "живі" уявлення вже створені за допомогою інших засобів наочності.

Для того щоб у навчанні технології при викладі навчального матеріалу, при інструктуванні учнів з практичних робіт постійно забезпечувати живе сприйняття досліджуваних технічних пристроїв, інструментів, прийомів роботи і т.д., необхідно усе розмаїття засобів наочності привести в певну систему.

2.1.3 Технічні засоби навчання і контролю знань

Поряд із засобами наочності або наочними посібниками при навчанні технічному моделізму широко використовуються технічні засоби навчання.

Технічні засоби навчання (ТЗН) - це комплекс технічних пристроїв, застосовуваних для поліпшення процесу засвоєння учнями знань, умінь і навичок та підвищення ефективності праці вчителя щодо здійснення навчального процесу і контролю за його результатами.

До ТСО відносять навчальний кіно, телебачення, звукотехніки, візуальні світлотехнічні пристрої, засоби програмованого навчання і контролю (навчальні та контролюючі пристрої), тренажери, а також різну електронно-обчислювальну техніку (калькулятори, процесори, комп'ютери і комп'ютерні класи) та інші технічні пристрої. Застосування різних ТСО сприяє, перш за все, кращої реалізації принципу наочності у навчанні технічному моделізму. Тут вони як би доповнюють засоби наочності, розширюють їх можливості.

Одна з найважливіших дидактичних особливостей ТСО - їх інформаційна насиченість. Вони передають навчальну інформацію за більш короткий проміжок часу, ніж це можна зробити через усний виклад навчального матеріалу вчителем. ТСО дозволяє здійснювати комплексний вплив на зорове і слухове сприйняття навчального матеріалу учнями. Виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість навчального матеріалу, який пропонується учням через технічні засоби навчання, підвищує їх інтерес до досліджуваних явищ, забезпечує активність процесу пізнання.

Незамінна роль ТСО в образному представленні гуртківцями тривалих і широких виробничих процесів. Наприклад, показ у навчальному кіно виробничого процесу на промисловому підприємстві. За допомогою навчального кіно і телебачення можна показати процеси і явища, які не піддаються зовнішньому спостереженню. Наприклад, засобами мультиплікації можна показати рух електрона в провіднику.

У навчанні моделізму при формуванні практичних умінь і навичок відіграють велику роль, а іноді і просто незамінні, тренажери. Наприклад, для формування початкових умінь і навичок у керуванні автомобілем використовується спеціальний тренажер.

Тренажери та навчальні машини, з закладеними в них принципами алгоритмізації та програмування, допомагають формувати правильну послідовність трудових дій у трудових операціях, а також розвивають самостійну розумову і моторну активність учнів.

В даний час і в перспективі особливо значущу роль грає і буде грати в навчанні технології електронно-обчислювальна техніка (ЕОТ). Вона виступає не тільки як засіб навчання, але і як об'єкт вивчення учнями. Застосування при навчанні технології в загальноосвітніх установах ЕОТ створює можливість накопичення у значних обсягах текстової аудіовізуальної навчальної та довідкової інформації. За допомогою комп'ютерів можна створювати такі навчальні ситуації, коли учень буде сам складати прикладні програми і вводити їх в машину, працювати з цими програмами, використовувати інформацію з комп'ютерного банку даних.

Підбір та застосування засобів навчання повинні здійснюватися комплексно, з урахуванням основних характеристик та компонентів навчального процесу.

Дотримуючись цих висновків, як форму заняття в розділі «Технічна творчість» найбільш застосуємо комбінований урок, а в якості методу контролю усне опитування. Необхідно використовувати різні засоби наочності і ТЗН для більшої ефективності навчальних занять.

2.2 Планування роботи з вивчення розділу «Технічна творчість» (календарно - тематичне, поурочне)

Планування навчального процесу створює передумови для своєчасного забезпечення навчального процесу. Створюється можливість встановлення міжпредметних та внутрішніх  предметних зв'язків. Планування дозволяє ефективно підбивати підсумки виконання навчального процесу та сприяє організації оптимального навчання.

Основні завдання планування:

• Забезпечити повне своєчасне виконання навчального плану і програми.

• Створення умов для якісної підготовки керівника гуртка до занять.

• Забезпечення раціонального поєднання теоретичної і практичної діяльності гуртківця.

• Забезпечення правильного вибору об'єктів праці.

Забезпечення доцільного й ощадливого використання матеріальних ресурсів.

Види плануючої документації.

• Навчальна програма

• Перспективне - тематичний план - відбиває систему уроків на тему чи предмета в цілому, методичну характеристику уроків, зміст міжпредметних зв'язків та навчально-матеріальне оснащення уроків.

• План уроку - повинен відображати тему, мету і завдання уроку, структурні елементи уроку, їх місце на уроці і плановану витрату часу. У план уроку включаються питання для бесіди з учнями, завдання для виконання вправ, завдання для самостійної практичної роботи та утримання домашнього завдання.

Багато вчителів, крім календарного плану на півріччя, складають тематичний план по розділах програми. Цей вид планування не входить до кола обов'язкових, але він дуже зручний для підготовки до занять, організації та проведення уроків

Перспективно-тематичне планування розділу «Технічний моделізм»

Завдання перспективного планування:

Визначити раціональний порядок і зміст діяльності вчителя і учня на відносно великий проміжок часу

Завдання поточного планування:

Визначити конкретний зміст, форми проведення та методи організації кожного конкретного заняття. Підготувати до нього необхідні матеріали, обладнання та посібники.

Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання гуртківців.

Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і Т.Д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.

Повний зміст навчання учнів розкривається при аналізі розділів програми, навчальних посібників, складанні перспективно-тематичного плану.

2.3 Методична розробка уроку

План уроків

Урок № 1

Тема уроку: «Людина і техніка»

Цілі уроку

Освітня: Пояснити залежність інтелектуального і духовного розвитку людини від рівня техніки. Пояснити зміну життя з розвитком техніки й ускладнення соціально-технічних проблем і завдань.

Розвиваюча: Розвинути в учнів інтерес до даної теми

Виховна: Виховати позитивне ставлення до професійної праці, акуратність, точність.

Тип уроку: комбінований.

Методи: пояснення на основі проблемного викладу і евристичної бесіди, демонстрація.

Організаційний момент.

Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.

Хід уроку:

I. Вступний інструктаж

1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу

Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.

1.2 Виклад нового матеріалу

Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.

1.3 Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу

На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.

1.4 Створення орієнтовної основи діяльності

Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу;розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.

Практична робота:

1.  Спробуйте визначити потреби людини і суспільства.

2.В колонках нижче позначте:

• Хто має найбільший вплив на потреби людини в сучасному світі (у балах - від 1 до 9)?

• Який із цих факторів є для вас потрібною (у балах - від 1 до 9)?

Фактор впливу   Вплив на потреби        Потрібний фактор

Суспільство                 

Сама людина

        

Сім'я                   

Друзі                             Літературні персонажі, герої кінофільмів, телевізійних і радіопередач              

Хтось ще            

II. Поточний інструктаж та самостійна робота учнів

2.1 Самостійна робота учнів з отримання нових умінь

Учитель контролює якість виконання роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.

III. Заключний інструктаж

3.1 Узагальнення та систематизація вивченого на занятті

Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:

1. Яку роль відіграє техніка у житті людини?

2. Хто може впливати на потреби людини в сучасному світі?

3. Назвіть Залежність розвитку техніки від потреб людини?

4. Назвіть перспективи розвитку техніки?

3.2 Контроль і оцінка знань, умінь і навичок учнів

Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.

3.3 Видача домашнього завдання

Урок № 2

Тема уроку: Пристрій (морфологія) техніки.

Цілі уроку.

Освітня: Пояснити загальну історію техніки, поняття підсистеми і над системи.

Розвиваюча: розвивати просторове мислення, сформувати (складання) технічного завдання щодо вдосконалення існуючого або створення нового об'єкта техніки.

Виховна: виховати уважність, прищепити шанобливе ставлення до виконання робіт.

Тип уроку: комбінований.

Методи: демонстрація, пояснення, евристична бесіда.

Хід уроку.

Організаційний момент.

Учитель вітає гуртківців, перевіряє присутніх.

Хід уроку:

1. Вступний інструктаж

1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу

1. Повідомлення теми уроку: «Пристрій (морфологія) техніки»

2. Повідомлення мети уроку: «Дати поняття техніці, об'єкта техніки, над системи, підсистеми, моделі».

3. Для активізації пізнавальної діяльності робиться вступ:

- Сьогодні дізнаємося як формуються і розвиваються здібності, їх різновиди.

1.2 Повідомлення вчителем нових знань

Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.

2. Поточний інструктаж

2.1 Самостійна робота учнів з отримання нових знань, умінь і навичок.

Пропонується учням протестуватися. На вибір пропонуються тести:

Аналіз технічного об'єкта; Формування (складання) технічного завдання щодо вдосконалення існуючого або створення нового об'єкта техніки.

3. Заключний інструктаж

3.1 Узагальнення і систематизація.

Сьогодні дізналися що собою представляють здібності. За вибором вирішили тест.

Учитель задає питання учням:  1. Види моделей та їх призначення?

2. Закони та закономірності будови та розвитку техніки?

3. Історія техніки?

4. Класифікація технічних об'єктів?

3.2 Видача домашнього завдання.

Урок № 3

Тема уроку: «Технічна творчість як вид технології».

Цілі уроку.

Освітня: пояснити поняття технології, поняття творчості як виду діяльності людини, пов'язаної з його інтелектуальної та духовної сутністю.

Розвиваюча: розвивати навички індивідуальні та колективні; випадкового (асоціативного), інтуїтивного і систематизованого пошуку; автоматизованого пошукового конструювання.

Виховна: виховати цілеспрямованість, уважність, діловитість.

Тип уроку: комбінований.

Методи: пояснення, демонстрація, евристична бесіда.

Хід уроку.

Організаційний момент.

Учитель вітає хлопців, перевіряє присутніх.

1. Вступний інструктаж

1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.

Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.

1.2 Виклад нового матеріалу

Повідомлення нового матеріалу. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.

1.3 Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.

На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.

1.4 Створення орієнтовної основи діяльності

Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.

Практична робота  1. Спробуйте визначити технічної творчості як методи подолання психологічної інерції та активізації потенційних творчих здібностей людини?

2. Визначте, до якого типу методу пошуку належить метод мозкового штурму?

2.Текущій інструктаж та самостійна робота учнів

2.1 Самостійна робота учнів з отримання нових умінь

Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.

3. Заключний інструктаж.

3.1 Узагальнення та систематизація вивченого на уроці

Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:

1. Поняття творчості як виду діяльності людини?

2. Творчість як процес створення чогось нового, не був раніше?

3. Технічна творчість як цілеспрямована діяльність щодо уточнення та рішенням вихідної технічного завдання?

Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.

3.2 Контроль і оцінка знань, умінь і навичок учнів

Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.

3.3 Видача домашнього завдання

2.3 Методична розробка уроку

Тема уроку: «Технічна творчість як вид технології».

Цілі уроку.

Освітня: пояснити поняття технології, поняття творчості як виду діяльності людини, пов'язаної з його інтелектуальної та духовної сутністю.

Розвиваюча: розвивати навички індивідуальні та колективні; випадкового (асоціативного), інтуїтивного і систематизованого пошуку; автоматизованого пошукового конструювання.

Виховна: виховати цілеспрямованість, уважність, діловитість.

Тип уроку: комбінований.

Методи: пояснення, демонстрація, евристична бесіда.

Хід уроку.

Організаційний момент.

Учитель вітає хлопців, перевіряє присутніх.

1. Вступний інструктаж.

1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.

Повідомлення теми уроку: «Технічна творчість як вид технології».

Повідомлення мети уроку: «Дати поняття технічної творчості як виду технології».

Для активізації пізнавальної діяльності робиться вступ:

- Сьогодні дізнаємося все про поняття творчої діяльності, видах творчої діяльності та про способи розвитку творчих здібностей людини.

1.2 Повідомлення вчителем нових знань.

Визначення поняття творчої діяльності

Творчість - діяльність людини, створює нові матеріальні і духовні цінності, які мають суспільну значимість . Творчість як результат  праці і зусиль окремої людини, разом з тим завжди носить суспільний характер. Творче рішення завдань можливе тільки тоді, коли в ході розвитку суспільства визріли умови для їх вирішення. Те нове, що виникає як результат творчої діяльності, спирається на суспільну практику, на накопичені суспільством знання, вміння і прийоми вирішення творчих завдань.

Творчість являє собою складну психічну діяльність людини, кожен з етапів якої характеризується своїми психологічними особливостями. Творчість починається з постановки задачі, ще не отримала рішення, і розчленування її на ряд приватних завдань. Потім слід основний етап творчості - пошуки потрібного рішення, яке зазвичай намічається спочатку у вигляді загальної ідеї (принципу), що вказує основний шлях розв'язання. Надалі загальна ідея (принцип) детально розкривається,  доводиться. У багатьох випадках ідея виникає спочатку лише у вигляді припущення (гіпотези), яка потім перевіряється. Якщо вона виявляється неприйнятною, то замінюється новою, що піддається перевірці і т. д. Повноцінне творчість полягає не тільки в тому, що в людини виникають цікаві ідеї, теми, а й у тому, що ці ідеї втілюються у відповідний продукт, роблять надбанням суспільства, доступний сприйняттю, розумінню і оцінці інших людей.

Найважливіші, вирішальні моменти творчої діяльності пов'язані зазвичай з особливою напругою і підйомом сил і здібностей людини: максимально повним зосередженням уваги на предметі творчості, напруженої розумової діяльністю, «невідступним думанням» (І. П. Павлов), що вимагає значного вольового напруження і емоційної захоплене  розв'язуваної завданням.

Можливість творчості передбачає наявність не тільки стійкої схильності до якої-небудь діяльності, здібностей для неї, а й необхідного запасу знань і умінь у відомій області. Для творчості необхідні широкі спостереження з цікавого колі явищ, глибокий їх аналіз, знання і критичний розгляд того, що вже зроблено іншими з даного питання.

Види творчої діяльності

Всю творчу діяльність можна розділити на два основних види: науково-технічне і художня творчість.

Основним завданням науково-технічної творчості є створення сучасних конкурентоспроможних об'єктів техніки, які за своїми техніко-економічними показниками і конструктивного виконання відповідають останнім науково-технічних досягнень. В основі технічної творчості лежить проектна діяльність.

Вид людської діяльності, що полягає у створенні творів мистецтва, носить назву художньої творчості. Художня творчість проявляється в обраній художником темі, в характері трактування тих чи інших явищ життя, в оригінальності створених художніх образів, у використанні нових художніх засобів для найбільш адекватного виявлення змісту, в збагаченні жанрів даного виду мистецтва.

Вищою формою вираження художньої творчості є створення творів, які прокладають нові шляхи в мистецтві та літературі. Повноцінний художній творчість потребує відповідного розвитку здібностей людини, художньої майстерності, які формуються і вдосконалюються тільки в процесі реальної художньої практики.

Способи розвитку творчих здібностей людини

Існують три опорних властивості технічних творчих здібностей. Розглянемо їх детально:

Творчі здібності – синтез властивостей і особливостей особистості, що характеризують ступінь їх відповідності вимогам певного виду творчої діяльності і обумовлюють рівень її результативності.

Спостережливість – опорне властивість технічних творчих здібностей. Вона полягає в умінні помічати характерні, але малопомітні особливості предметів і явищ. Спостережливість набувається в процесі систематичних занять улюбленою справою і тому пов'язана з розвитком інтересів особистості. Спостереження - особлива форма сприйняття, що відрізняється підвищеною активністю, цілеспрямованістю, організованістю і свідомістю.

У технічній діяльності велике значення має сприйняття просторових відносин - відстаней, величини, фігури, форми. Специфічним характером спостережливості є спрямованість на сприйняття принципів побудови технічного об'єкта, основних вузлів та їх взаємодії.

Технічна спостережливість відрізняється гнучкістю, легко переключається з одного об'єкта на інший, допомагає критично сприймати, бачити недоліки і на цій основі визначати завдання щодо їх усунення та вдосконалення технічних об'єктів. Було б неправильним робити висновок про те, що спостережливість властива тільки людям з технічними здібностями. Вона необхідна у всіх сферах діяльності, але в технічних здібностях її роль особливо помітна. Експерименти підтверджують припущення про те, що у здатних до техніки спостережливість розвинена досить високо. Отже, спостережливість - невід'ємне і опорне властивість особистості, успішно займається технічною діяльністю.

Просторова уява - найважливіший компонент технічних творчих здібностей. У роботі конструктора-творця нової техніки велика роль просторової уяви. Особливість його творчості полягає в тому, що свої задуми він викладає своєрідною мовою креслення. Конструктор зберігає в своїй свідомості основні, найбільш суттєві і вирішальні елементи конструкції і далі починається процес, що складається з аналітичних розрахунків і графічного виконання різних креслень. У процесі конструювання просторову уяву і виконується креслення знаходяться у взаємодії, причому перше завжди випереджає друге.

Люди, що займаються технічною діяльністю, мають особливим типом просторових уявлень. Особливо важливо представити внутрішній устрій технічного об'єкта. Уміння прочитати креслення і просторово представити по ним конкретний механізм або зобразити на кресленні існуюче пристрій - якість, необхідне для людини, що має справу з технікою. «Коли мова йде про конструювання майбутніх виробів, верстатів або машин, здатність до такого роду уявленням і комбінування їх можна назвати технічним просторовою уявою». Тільки в міру заглиблення в конкретну діяльність в області техніки помітно розвивається здатність до просторового поданням. Найбільшу трудність у техніці представляє питання про просторове співвідношенні частин, що рухаються. Тому необхідно сформувати рухливі уявлення про простір. Здатність просторового уявлення формується в результаті накопичення досвіду, оволодівання певними вміннями. У літературі з психології розроблені основні критерії розвитку просторових уявлень. Про їх рівні судять, в основному по тих способів, за допомогою яких людина виробляє уявне перетворення об'єкта по зображенню відповідно з умовами завдання. Існує два види таких перетворень: не змінюючи вихідного зображення, уявне перетворення його елементів з метою створення нового образу (зміна форми та просторового положення об'єкта); перетворення вихідного, наочного матеріалу з метою створення образу - переклад одного виду зображення в інший.

Сюди необхідно віднести переклад наочних і проекційних зображень у зображення схематичні, символічні і зворотний процес. Це в свою чергу вимагає певних знань і умінь у читанні креслень (для виготовлення деталей, вузлів та ін): впізнавання об'ємної форми деталі за умовними площинним зображенням; уявного розчленування об'ємної форми на окремі геометричні елементи із з'ясуванням їх розмірів і технологічним осмисленням; визначення місця і часу обробки, характеру і послідовності операцій на основі цього виокремлення; представлення змін форми заготовки в кожної з послідовних операцій в процесі роботи на основі продуманого певного плану (технологічного процесу) та загального представлення кінцевої форми деталі, зображуваної на кресленні; розшифровування розмірів і знаків обробки щодо кожного оброблюваного елемента і реалізація їх у залежності від виробничої ситуації. Перерахований комплекс умінь вимагає, окрім відомого виробничого досвіду та спеціальної технологічної підготовки, певного рівня графічної грамотності, придбаного на базі розвитку просторового уявлення і деяких форм об'ємно-просторового мислення.

Освіта уявлення обсягу по площинним умовним зображенням (проекція, розріз і ін..) вимагає розвиненого просторового уявлення, бо сам процес перекладу умовних зображень в об'ємні протікає у вигляді активного динамічного оперування зоровими образами. Цей процес являє собою акт об'ємно-просторового мислення, що протікає по схемі: зорове сприйняття умовних зображень; створення гіпотези про об'ємної формі на основі переробки сприйнятого при мобілізації графічного та об'ємного досвіду; активна перевірка повноти уточненням і подальшою переробкою зорового сприйняття перетворюється на остаточне рішення задачі.

Дослідження свідчать про те, що просторові уявлення в учнів середньої школи розвинені недостатньо, тому розвиток таких уявлень є одним із завдань політехнічного навчання. Практична діяльність, робота над кресленнями, схемами надають позитивний вплив на розвиток просторового уявлення. Багатство просторових образів визначається рівнем узагальнення (умінням бачити в площинному зображенні однієї вихідної форми ряд похідних від неї) і тонкістю розрізнення просторових особливостей предметів. Експериментальне вивчення технічного уяви показало, що наявність розвиненого просторової уяви є найважливішою ознакою розвитку технічних здібностей.

Технічне мислення - найважливіший компонент технічних творчих здібностей. «Розумова діяльність людини, пов'язана із створенням та обслуговуванням різноманітної техніки, відрізняється від інших видів діяльності тим, що вона завжди носить, теоретично практичний характер. Технічне мислення відбувається як оперування технічними образами предметів, що знаходяться не тільки в статичному, а й у динамічному положенні в просторі. Технічне мислення людини формується в основному в процесі вирішення виробничо-технічних завдань.

Практичне мислення - це мислення, спрямоване на зміну навколишньої дійсності з метою отримання або створення потрібних нам реальних предметів і явищ. Цей вид мислення проявляється або у відповідних діях, або в уявленнях про ці дії, за допомогою яких досягається поставлена практична мета. Так як практично трудова діяльність людини здійснюється за допомогою знарядь і виражається у створенні техніки і конструюванні нових об'єктів, то і практичне мислення в більш вузькому сенсі називається технічним і конструктивно-технічним мисленням.

Технічне мислення в процесі навчання може проявлятися як розуміння і як самостійне рішення нових завдань. Розуміння виражається в сприйнятті, виявленні, а також засвоєнні зв'язків і систем думок, втілених в будь-якому об'єкті або конструкції, створених іншими особами. У процесі навчання воно проявляється при засвоєнні інструкцій, розгляданні зразків, ознайомленні з окремими деталями цих конструкцій, при читанні креслень, схем, проектів, карт технологічних процесів і ін Процеси розуміння в практичному мисленні проявляються у пошуку і знаходженні відповідей на питання: «З чого це зроблено? »,« Як зроблено? »,« Чому зроблено так, а не інакше? ». Ступінь розуміння техніки на певні етапах навчання визначається безпосереднім відтворенням засвоєних пояснень викладача і прочитаного в навчальних посібниках про пристрій і дію машин, механізмів, приладів та ін.. Необхідно відзначити, що двояке прояв мислення в технічній діяльності - розуміння і самостійне рішення завдань - нерозривно пов'язані між собою. Розуміння техніки - це основна умова успішного самостійного вирішення технічних завдань. Необхідно вказати, що доцільна діяльність людини, у якій проявляється практичне мислення, вимагає попередніх теоретичних знань про якість предметів, змінюваних в практиці. Всі досягнення в галузі науково-технічного прогресу обумовлюються єдністю високорозвиненого теоретичного і конструктивно-технічного (конструкторсько-технологічного) мислення у творчих людей науки і техніки. Одним з методів виявлення рівня розвитку технічного мислення можна вважати рішення творчих технічних завдань. Природно, що конструкторсько-технологічне мислення може розвиватися, головним чином, у процесі практичної діяльності.

Практичні заняття при раціональній підготовці справи повинні служити не тільки засобом для оволодіння трудовими вміннями і навичками, а й способом пізнання властивостей і закономірностей у речах і явищах навколишньої дійсності, засобом розвитку конструкторсько-технологічного мислення. Чи будуть технічні здібності виявлятися на рівні репродуктивному чи творчому визначається розвитком технічного мислення.

Умовою формування технічних творчих здібностей є здійснення послідовності етапів засвоєння знань і видів діяльності.

Основними шляхами формування зазначених здібностей в процесі технічної творчості є:

- Ознайомлення з актуальними напрямами науково-технічного прогресу;

- Засвоєння наукових основ сучасної техніки і технології, їх застосування в реалізації творчих технічних завдань;

- Формування технічних, раціоналізаторських, конструкторських, винахідницьких та інших здібностей;

- Здійснення політехнічної спрямованості у процесі технічної творчості;

- Формування загально трудових вмінь;

- Постановка творчих і дослідницьких завдань.

Умови, що сприяють формуванню технічних творчих здібностей, взаємопов'язаному з пізнавальною активністю, трудовими і моральними якостями учнів:

- Поетапний характер збільшення знань і умінь;

- Організація занять зі створення діючих моделей нової техніки;

- Систематичне застосування вправ, що створюють психічну установку на успішне засвоєння і самостійне застосування знань і умінь у створенні об'єктів праці, що дозволяють учням домагатися творчих рішень;

- Забезпечення взаємозв'язку розумової діяльності з практичним, поступовим посиленням інтелектуального і політехнічного змісту творчих завдань;

- Оснащення обладнанням, створення матеріально-технічної бази, з наявністю нової техніки.

2. Поточний інструктаж

2.1 Самостійна робота учнів з отримання нових знань, умінь і навичок

На цьому етапі уроку використовують метод мозкового штурму. Учитель пропонує для вирішення учням проблему. Вони намагаються знайти її рішення. Протягом пошуку рішення вчитель грає роль керівника пошуку, але пошук рішення здійснюють тільки самі учні. Наприклад: «Як вже зазначалося всі технологічні машини, і не тільки побутові вимагають безпосереднього управління людиною. Тобто людина повинна постійно знаходитися поряд з приладом для управління його роботою. Однак поява нових верстатів сприяє вирішенню цієї проблеми і створення техніки дистанційного керування верстатами

- Чи відомі вам способи дистанційного управління будь-якими приладами?

Відповідь:

- Відомі, пульт дистанційного управління телевізором, інфрачервоні порти комп'ютера.

- Але чому тоді вони не стали використовуватися, наприклад, на виробництві, а використовуються тільки в цих галузях?

Відповідь:

- Для їх роботи необхідно, щоб два «контакту» знаходилися один проти одного,

- Між ними не повинно бути перешкод,

- Вони працюють на обмеженій відстані.

- Тоді може використовувати радіозв'язок?

Відповідь:

- Тоді потрібен свій діапазон хвиль для кожного приладу, інакше виникне плутанина команд,

- А це означає великі розміри і габарити

- А чи можна використовувати програмне управління?

Відповідь:

- Напевно, можна, але незрозуміло як це зробити.

- Інженер задає певні параметри верстата (програму) у наслідку машина виконує всю роботу без участі інженера

Відповідь:

- Так, досить простіше управляти верстатами.

У результаті проведення мозкового штурму учні отримують відповідь, який давно знайдена і використовується на виробництві. Однак для них це абсолютно нове знання, яке вони отримали своїми власними силами.

Вчитель підводить підсумок мозкового штурму. Наприклад: «зараз ви брали участь у вирішенні дуже складної проблеми. Багато людей до вас вирішували цю проблему і приходили до такого ж відповіді, що і ви. Дійсно застосування програмного управління верстатами вигідно. Це спрощує системи управління процесом, знижує ризик отримання виробничої травми, Крім цього, програмне управління робить роботу більш легкою і безпечною. У цього методу є недоліки, такі як, необхідність спостереження за роботою верстата, дорожнеча обслуговування. Але достоїнства цього способу переважують його недоліки.

3.Заключітельний інструктаж

3.1 Узагальнення та систематизація вивченого на уроці

Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його.

3.2 Домашнє завдання.

Висновок

Однією з проблем сучасного технічного освіти є підвищення пізнавальної активності учнів. На кожному уроці необхідно створити інтерес, який веде до активної діяльності. Багато хто навіть переконані, що якщо дітям цікаво слухати вчителя, значить, урок пройшов добре. Необхідно замислюватися над тим, як працювали учні на уроці, які головні напрямки обрав викладач для пробудження і розвитку творчої активності, самостійності думки, прагнення до самоосвіти та самовиховання у своїх учнів. А адже в цьому полягає сьогодні головне.

Необхідно навчати того, щоб навчання вело за собою розвиток всіх якостей особистості, оволодіння учнями цілісною системою розумових і практичних дій, засвоєння логіки і загальної структури професійної діяльності в умовах ринкової економіки. Учні тільки тоді будуть засвоювати матеріал, коли вони активно діють.

Інформація керівника гуртка повинна бути цікавою для гуртківців, і в даному аспекті дуже важливим є підбір і застосування змісту навчання.

Вихідним документом для розробки змісту є навчальна програма, яка визначає зміст процесу навчання відповідно до вимог сучасного виробництва, науково-технічного прогресу. Методичне підставу навчально-виховного процесу передбачає вибір відповідних форм, методів і засобів навчання з урахуванням їх переважних дидактичних функцій і навчальних ситуацій.

Навчально-виховний процес включає три основні функції: освітню, виховну і розвиваючу, реалізація яких передбачається через засоби, зміст навчання.

Зміст і сутність визначені, вони дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.

Таким чином, мета курсової роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.

Список літератури

1. Горбунова Т.В. Особливості педагогічних технологій формування технологічної культури школярів // Сучасний стан та перспективи розвитку технологічної освіти. Досвід формування технологічної культури в системі безперервного, багаторівневого освіти (на прикладі Калузької області) / Калуга: КДПУ ім. К. Е.Ціолковського. –  2003. –  84с.  

2. Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. / / Школа і виробництво. –  2003. –  № 2.

3. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002. –  480с

4. Марченко А.В. Найважливіша віха в реалізації освітньої галузі «Технології». // Школа і виробництво. – 2000. – № 7.

5. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. – Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету ім. акад. І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000. – 58с.

6. Серебренніков Л.М. Технологічна освіта як педагогічна проблема / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. – М: МІОО, 2002. – 49 с.

7. Довідник з трудового навчання: Обробка деревини і металу, електротехнічні та ремонтні роботи: Посібник для учнів 5 -7 кл. / І. А. Карабанов, А.А. Деркачов В.А.,  Юдицький та ін; Під ред. І. А. Карабанова. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.

8. Симоненко В.Д. Технологічна культура і освіта (культурно-технологічна концепція розвитку суспільства та освіти). – Брянськ: Видавництво БДПУ. – 2001. – 214 с.

9. Симоненко В.Д. Основи технологічної культури. – М.: Видавництво Вентана Граф, 1998. – 263c.

10. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». – Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2008. – 26 с.

11. Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків) / Под ред. В. Д. Симоненко.  – М.: «Вентана-Граф», 2005. –160 С.: Іл.

12. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005. – 37 с.

13. Уваров С.М., КунінаМ.В. Основи творчо-конструкторскоі діяльності. - М.: Академічний Проект, 2005. – 80 с. – (Педагогічні технології).

14. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. –М.: Академія, 2002. – 236 с.

[1] Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.  – М.: Видавничий центр «Академія, 2002. – С. 89.